5 de Mayo
La ultima prueba individual parcial constaba de una variedad de preguntas tipo test y dos preguntas a desarrollar sobre los contenidos.
Tras esta prueba llego el ultimo día de clase teórica, para mi fue la mejor clase del último tercio de la asignatura. En ella, vimos 3 cortometrajes sobre la diversidad en el aula: "El cazo de Lorenzo", "María" y "Por cuatro esquinitas de nada". Creo que fue útil sensibilizarnos sobre el tratamiento de la diversidad a través de estos micro-relatos, produce conciencia y emoción en futuros maestros como nosotros.
La diversidad es un hecho, una realidad, en la escuela, en la vida. Todos somos
diferentes. La escuela capaz de atender la diversidad, es la escuela capaz de
atender la realidad de su alumnado, es la escuela que responde adecuadamente a
las diversas necesidades y capacidades de sus alumnos y los ayuda, por tanto,
a progresar.
Atender la diversidad escolar supone valorar y acoger a cada alumno
por ser quien es, sin ningún tipo de discriminación por razón de sexo,
procedencia, raza, nivel social, sobredotación o discapacidad, en el marco de
respeto a los derechos humanos fundamentales.
Una escuela, una educación de
calidad, es aquella que ayuda al progreso, en aprendizajes y actitudes, de cada
individuo y ello requiere la adaptación de currículos, metodologías didácticas,
materiales y recursos a las necesidades y capacidades diversas de los alumnos.
Este es el camino hacia una escuela, una educación, equitativa y de calidad.
Amen
jueves, 21 de mayo de 2015
23 de Abril
Esta sesión practica fue diferente, conseguimos repasar los contenidos esenciales que se iban a evaluar en la ultima prueba individual parcial del día 28. A través de 2 juegos, conocimos una forma lúdica de interiorizar los contenidos relacionados con la normativa y documentos institucionales que debemos incluir en nuestras programaciones como maestros.
La posibilidad de acceder fácilmente a la información favorece el aprendizaje de cualquier materia, pero la necesidad de aprender garantiza el éxito del aprendizaje, especialmente cuando se trata de aprender normativas. La necesidad incide en la motivación y cuanto más motivado esté un alumno más aprovechará los recursos de que dispone para aprender, más estrategias utilizará para conseguir su objetivo y cuantas más utilice, más rápido y mejor aprenderá.
Las estrategias de aprendizaje, como en este caso el juego, permiten que alumnos con mayor o menor capacidad intelectual puedan lograr por igual un mismo objetivo. Nuestra tarea es, en la medida de lo posible, hacer que todos ellos desarrollen sus propias estrategias y obtengan un mayor y mejor rendimiento durante el proceso.
El componente lúdico puede aprovecharse como fuente de recursos estratégicos en cuanto que ofrece numerosas ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puede servirnos de estrategia afectiva puesto que desinhibe, relaja, motiva; de estrategia comunicativa, ya que permite una comunicación real dentro del aula; y de estrategia cognitiva porque en el juego habrá que deducir, inferir, formular hipótesis.
Los juegos ofrecen al alumno la posibilidad de convertirse en un ser activo, de practicar en situaciones reales, de ser creativo y de sentirse en un ambiente cómodo y enriquecedor que le proporciona confianza para expresarse.
martes, 12 de mayo de 2015
24 y 26 de Marzo
Todo esto antes de irnos de vacaciones de Semana Santa y con la vista puesta en el siguiente prueba individual parcial. Nos encontramos casi al final de cuatrimestre, y justo antes de que esto pase, considero que vamos a dar una de los aspectos mas importantes de esta asignatura en cuanto a normativa de los centros educativos.
Planes de actuación dentro del PEC
Plan de atención a la diversidad
Todo esto antes de irnos de vacaciones de Semana Santa y con la vista puesta en el siguiente prueba individual parcial. Nos encontramos casi al final de cuatrimestre, y justo antes de que esto pase, considero que vamos a dar una de los aspectos mas importantes de esta asignatura en cuanto a normativa de los centros educativos.
Documentos institucionales
Todos los centros deben tener los documentos obligatorios por ley, son de carácter público.
Esqueleto del centro educativo:
- Planificación educativa (proyecto educativo del centro), organización y funcionamiento del centro (DOC- diferentes informaciones en cuanto a horarios, administrativo, gestión de las aulas, académico (actas de los alumnos), actividades no académicas como comedor y actividades extraescolares) El DOC se hace a principio de curso por el jefe de estudios a las comunidades, régimen de reglamento interno del centro (normas de conducta y convivencia),gestión de recursos(material docente, presupuestos)
- Proyecto educativo del centro: el plan importante donde se registran toda la planificación educativa de mi centro, está compuesto por varios planes
-
Concreciones curriculares: responsabilidad
absoluta del profesor de las asignaturas que impartimos
-
Diferentes planes, lectura, TIC, diversidad,
orientación y acción tutorial, convivencia (puede estar en el régimen de reglamento
interno), atención educativa. El plan de convivencia no existía en LOGSE, pero
con la LOE se estipula como obligatorio
LA memoria cuenta todo lo que vamos a hacer durante el curso
y sirve como evaluación final, La PGA es un documento abierto y flexible, dinámico
que se puede ir modificando a lo largo del curso.
Duración de los documentos
Gestión económica y administrativa: corto plazo (1 año) de
enero a diciembre (no curso académico sino año natural)-
PGA: corto plazo (anual) del curso académico actual de
septiembre a junio
- Memoria: corto plazo
- Proyecto educativo: medio plazo 3-4 años para revisarlos, debería ser un documento abierto y flexible como la PGA puesto que esta también va cambiando
- Reglamento régimen interno: largo plazo (4 años)
Concreción curricular
- Adaptaciones curriculares significativas son en las que adaptamos los objetivos y los criterios de evaluación
-
Adaptación curricular no significativa no se toca lo
anterior pero si la presentación del contenido de la asignatura (metodología,
herramientas de evaluación), son adaptaciones de acceso al aprendizaje
- Adaptar a las características del alumnado
-
Que tenga coherencia interna
-
Que los maestros hagan ejercicio de reflexión de la práctica
educativa
- Desde el aula con
actividades que formen parte de la programación didáctica no solo con
actividades puntuales sino como parte de mi filosofía y que recoja el carácter
integrador de mi centro. Recoge todas las medidas educativas para atender a la
diversidad del alumnado.
- Finalidades: rsepuesta integradora del alumnado, establecer medidas organizativas y educativas (diferentes tipos de agrupamientos, desdobles, agrupaciones flexibles según el nivel de competencias curriculares – flexible porque varían en función del desarrollo de esas competencias de los alumnos), optimización de los recursos para atender a la diversidad
- Que debe tener: saber que diversidad tengo en clase, establecer recursos e instrumentos para conseguir objetivos, actividades y metodologías, gestión y organización de los recursos, plan de seguimiento y evaluación para reelaborar y mejorar el próximo plan y las medidas
- Responsables: lo elabora el equipo directivo junto con el asesoramiento del orientador
Plan TIC:
- Incorporación de las tecnologías más allá del ámbito educativo, es decir no solo al centro sino en cada aula, debemos convertir las tecnologías en un recurso educativo más en el aula.
-
Medios informáticos (hardware y software para trabajar
contenidos)
-
Medios audiovisuales (sonido e imagen, radio, televisión,
videos, películas, música, fotos)
-
Medios telemáticos: necesitan internet para funcionar
-Según los servicios que nos prestan
-
Comunicación: foros, videoconferencias
-
Reación y publicación de contenidos: blogs,
revista digital
-
Búsqueda de info:
Reglamento de régimen interno
Regula el funcionamiento del
centro con respecto a las normas y deberes del alumnado y consecuencias ante
actos disruptivos. No solo recogen medidas sancionadoras sino medidas de
carácter formativo y educativo.
Martes 10 y Jueves 12 de Marzo
Durante estas dos sesiones, practica y teórica, enfocamos nuestro trabajo a hacer un repaso general a todo lo visto, hablar de todos los contenidos para así aclarar la parte teórica, de modo que no quede ninguna duda de antes de la "prueba individual". Vimos una diapositiva que explicaba cuestiones sobre la LOE y LOMCE.
Alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo
- Alumnos con necesidades educativas especiales
-Alumnos con discapacidades psíquicas, motoras o sensorial
- Alumnos con integración tardía al sistema educativo español
Todos los alumnos diagnosticado tienen apoyo a través de un pedagogo terapéutico y audición y lenguaje, intentamos que trabaje con el dentro del aula, el AL si lo tiene que sacar para un trabajo especifico
Durante estas dos sesiones, practica y teórica, enfocamos nuestro trabajo a hacer un repaso general a todo lo visto, hablar de todos los contenidos para así aclarar la parte teórica, de modo que no quede ninguna duda de antes de la "prueba individual". Vimos una diapositiva que explicaba cuestiones sobre la LOE y LOMCE.
Después identificamos los contenidos que debíamos estudiar; agentes de la organización escolar, análisis y contenidos sobre la LOMCE creado por Pedro Uruñuela, el proceso de evaluación psicopedagógica. Hasta aquí, lo visto del primer bloque.
En el segundo bloque hemos visto la organización y gestión educativa, el contexto como agente educador, el sistema y la comunidad educativa.
Por último, el bloque tres, el aprendizaje cooperativo y otras orientaciones metodologías para trabajar la didáctica.
Además, vimos como podemos evaluar a nuestros alumnos a través de una evaluación psicopedagógica
Equipo Orientación Educativa y Salud (diagnostico del
medico)
A través de una evaluación psicopedagógica previa que aporte
el niño cuando ingresa en el centro o mediante una derivación hacia los
departamentos de orientación y que me permita identificar el problema.
- Alumnos con necesidades educativas especiales
-Alumnos con discapacidades psíquicas, motoras o sensorial
-Alumnos con trastornos graves de conducta (negativa o desafiante,
oposicionista) traduce en conductas disruptivas en el aula que rompen el
ritmo de la clase y se traduce en falta de respeto y dificulta la
interiorización de las normas del centro.
-
Alumnos con altas capacidades intelectuales
- Alumnos con integración tardía al sistema educativo español
-Con desconocimiento del idioma(porcentaje elevado de alumnos extranjeros)-
recurso del aula de enlace a partir de 3º de primaria
-Sin
desconocimiento del idioma
Todos los alumnos diagnosticado tienen apoyo a través de un pedagogo terapéutico y audición y lenguaje, intentamos que trabaje con el dentro del aula, el AL si lo tiene que sacar para un trabajo especifico
El orientador y el pedagogo terapéutico nos pedirán el nivel
de competencia curricular del alumno y además tareas escolares del propio
alumno para analizarlos para poder hacer una valoración completa del alumno
Reflexiones entre futuros profesores de Primaria. Cuestiones surgidas del debate sobre la LOMCE
Se apuesta por los alumnos como centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, insinúa que tiene en cuenta las diferencias de los
alumnos y sus diferentes talentos, saber dar respuestas heterogéneas ante la
heterogeneidad de los alumnos (diversidades, inteligencias múltiples, habilidades
diferentes en cada uno), sí que atiende a alumnos talentosos con el programa de
enriquecimiento para alumnos con altas capacidades intelectuales. Aspecto
positivo es que la escuela debe ajustarse a las demandas sociales
Análisis-diagnóstico del sistema educativo pero no se
analiza con profundidad los diferentes motivos que llevan al fracaso escolar y
abandono. Se da importancia a las evaluaciones de carácter internacional pero
no se tiene en cuenta las características de la población (porcentaje de
extranjeros x ejemplo)
Principales objetivos que se plantea con la LOMCE: trabajar
abandono escolar, mejorar resultados internacionales, mejorar la detección del alumnado
con altas capacidades intelectuales, mejorar la empleabilidad, aumento de la
autonomía de las CCAA y los centros educativos y pruebas de evaluación de
carácter general, desarrollo de las TICS aplicado a contextos educativos,
apuesta por el plurilingüismo.
Algo muy importante es la mención a la educación infantil
(LOE) aspectos positivos de esta ley: educación personalizada ajustando mi
hacer diario a cada alumno en vez de individualizada sacando al alumno del
aula, apuesta por el alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo
(clasificación y profundización) apuesta por educación infantil (carácter
asistencial pero con la loe se trabaja con el alumno desde los 0 meses
apostando por la plasticidad del ser humano y capacidad de aprendizaje en los 6
primeros años de vida a través de la estimulación temprana). Una de las críticas
que se hace es que no se menciona la educación individualizada o personalizada
entonces queda a subjetividad y criterio de los profesionales generando
controversias en la educación.
Desaparecen los ciclos, se habla de cursos, crítica por el
acompañamiento que hace el tutor al menos dos cursos con los mismos alumnos q
es positivo, bien por la competencia emprendedora pero tener en cuenta también
competencias como la emocional para luego tener carácter emprendedor,
competencia elevado pensamiento divergente
y creatividad (planificación y estrategia)
Dos evaluaciones de diagnóstico y no académicas (radiografía
del nivel de competencia del alumnado) CDI – conocimientos y destrezas
indispensables en 3 y 6 de primaria, LEA- prueba de lectoescritura y aritmética
en 2 de primaria
¿QUE DICE LA LOMCE?
- Pruebas de evaluación externa o reválidas: 4 pruebas; los 8, 11, 15, 17 años de edad. El segundo, a los 11 años de edad condicionará el itinerario en el que el alumno estudiará. El ejemplo quizás más llamativo es el realizado por la Comunidad Autónoma de Madrid (PP), que pretende hacer una prueba externa a los alumnos de 5 años de edad.
- Itinerarios de E.S.O: en tercero de E.S.O se debe elegir (con previas orientaciones ya indicadas) si dirigir sus estudios hacia FP o Bachillerato.
- El gobierno central se reserva el establecimiento del currículum de las "asignaturas troncales" (Matemáticas, Ciencias, Lengua y Literatura, Historia e Idioma Extranjero), para acabar con las "insostenibles" diferencias entre comunidades. No es la manera más eficaz de confrontar las diferencias con comunidades como Cataluña, dicho sea claramente.
- Subvenciones estatal a colegios privados catalanes que acojan alumnos que no encuentren centros públicos o concertados que tengan "línea de castellano". No es la mejor manera de solucionar un conflicto social y educacional. Crear un sistema lógico donde ninguna lengua oficial o cooficial quede relegada y no se imponga. Además queda remarcada la entrega de dinero público a entidades privadas de educación.
- Asignatura de Religión: validez académica, validez en la media para beca, hace media para acceder a carreras…etc. Por lo tanto están otorgando una parcela a la Iglesia católica dentro de la educación pública. La educación debe ser democrática, libre de dogmas políticos y religiosos y no tener guiños hacia entidades ajenas a la educación que ponen en riesgo al alumno con un posible adoctrinamiento. La educación por lo tanto debe ser laica, pues no tiene cabida dentro de los centros públicos donde se busca la mayor objetividad a la hora de otorgar conocimientos, y no crear tendencias adulteradas. Está muy bien tener creencias, pero para eso existe la catequesis externa a la educación, pues la educación debe formar y no adoctrinar religiosamente.
- Asignaturas más novedosas: educación financiera o en sustitución de Religión, Valores culturales y Sociales (primaria) o Valores Éticos (secundaria).
- En los centros públicos el papel del consejo escolar pierde peso al elegir el director. No necesita de mayor indicación.
- El Estado elimina el compromiso de garantizar una plaza en un centro público en primaria y en la E.S.O. Se basa en la demanda social de plazas que exista, beneficiando de forma indirecta a la enseñanza privada concertada, la cual recibirá determinadas subvenciones al cubrir estas plazas (es una puerta giratoria, los alumnos que no tengan plaza ante la irresponsabilidad del gobierno quedan en riesgo de no estudiar o por el contrario acceder a la privada concertada que a su vez recibirá dinero público por ello. No es lógico, pues con esas cuantías monetarias podrían financiarse plazas en la pública de mejor calidad para esos alumnos).
- Conciertos con los colegios que separan por sexos: recibirá una cuantía de dinero público a modo de subvención.
- Pruebas de evaluación externa o reválidas: 4 pruebas; los 8, 11, 15, 17 años de edad. El segundo, a los 11 años de edad condicionará el itinerario en el que el alumno estudiará. El ejemplo quizás más llamativo es el realizado por la Comunidad Autónoma de Madrid (PP), que pretende hacer una prueba externa a los alumnos de 5 años de edad.
- Itinerarios de E.S.O: en tercero de E.S.O se debe elegir (con previas orientaciones ya indicadas) si dirigir sus estudios hacia FP o Bachillerato.
- El gobierno central se reserva el establecimiento del currículum de las "asignaturas troncales" (Matemáticas, Ciencias, Lengua y Literatura, Historia e Idioma Extranjero), para acabar con las "insostenibles" diferencias entre comunidades. No es la manera más eficaz de confrontar las diferencias con comunidades como Cataluña, dicho sea claramente.
- Subvenciones estatal a colegios privados catalanes que acojan alumnos que no encuentren centros públicos o concertados que tengan "línea de castellano". No es la mejor manera de solucionar un conflicto social y educacional. Crear un sistema lógico donde ninguna lengua oficial o cooficial quede relegada y no se imponga. Además queda remarcada la entrega de dinero público a entidades privadas de educación.
- Asignatura de Religión: validez académica, validez en la media para beca, hace media para acceder a carreras…etc. Por lo tanto están otorgando una parcela a la Iglesia católica dentro de la educación pública. La educación debe ser democrática, libre de dogmas políticos y religiosos y no tener guiños hacia entidades ajenas a la educación que ponen en riesgo al alumno con un posible adoctrinamiento. La educación por lo tanto debe ser laica, pues no tiene cabida dentro de los centros públicos donde se busca la mayor objetividad a la hora de otorgar conocimientos, y no crear tendencias adulteradas. Está muy bien tener creencias, pero para eso existe la catequesis externa a la educación, pues la educación debe formar y no adoctrinar religiosamente.
- Asignaturas más novedosas: educación financiera o en sustitución de Religión, Valores culturales y Sociales (primaria) o Valores Éticos (secundaria).
- En los centros públicos el papel del consejo escolar pierde peso al elegir el director. No necesita de mayor indicación.
- El Estado elimina el compromiso de garantizar una plaza en un centro público en primaria y en la E.S.O. Se basa en la demanda social de plazas que exista, beneficiando de forma indirecta a la enseñanza privada concertada, la cual recibirá determinadas subvenciones al cubrir estas plazas (es una puerta giratoria, los alumnos que no tengan plaza ante la irresponsabilidad del gobierno quedan en riesgo de no estudiar o por el contrario acceder a la privada concertada que a su vez recibirá dinero público por ello. No es lógico, pues con esas cuantías monetarias podrían financiarse plazas en la pública de mejor calidad para esos alumnos).
- Conciertos con los colegios que separan por sexos: recibirá una cuantía de dinero público a modo de subvención.
Martes 3 de Marzo
Hoy trabajamos la actividad de debate en gran grupo, había que traer leído anteriormente unos textos con información sobre la LOMCE, para después debatir sobre esto. La actividad planteaba un debate entre dos posturas, una a favor de la ley y otro en contra, necesariamente tenían que existir los dos argumentos aunque la posición que cada alumno tenia estaba marcada por su ubicación en el aula, de la mitad hacia adelante a favor, y la mitad hacia atrás en contra. Es un poco raro que te obliguen a defender una postura con la que no compartes argumentos, pero supongo que hay esta la diferencia con otros debates, es mas difícil hablar sobre algo que no conoces, y mucho mas defenderlo.
Preguntas orientativas que originan el debate:
El debate ha comenzado con unas preguntas que ha lanzado el grupo de jueces ¿Es necesario un cambio? ¿Qué relación tiene la educación con la economía? A favor se defiende diciendo que es lógico que la educación se rija por la economía ya que hace nuestro modo de vida ¿Hay igualdad de oportunidades?
Hoy trabajamos la actividad de debate en gran grupo, había que traer leído anteriormente unos textos con información sobre la LOMCE, para después debatir sobre esto. La actividad planteaba un debate entre dos posturas, una a favor de la ley y otro en contra, necesariamente tenían que existir los dos argumentos aunque la posición que cada alumno tenia estaba marcada por su ubicación en el aula, de la mitad hacia adelante a favor, y la mitad hacia atrás en contra. Es un poco raro que te obliguen a defender una postura con la que no compartes argumentos, pero supongo que hay esta la diferencia con otros debates, es mas difícil hablar sobre algo que no conoces, y mucho mas defenderlo.
Preguntas orientativas que originan el debate:
El debate ha comenzado con unas preguntas que ha lanzado el grupo de jueces ¿Es necesario un cambio? ¿Qué relación tiene la educación con la economía? A favor se defiende diciendo que es lógico que la educación se rija por la economía ya que hace nuestro modo de vida ¿Hay igualdad de oportunidades?
Martes 17 de Febrero
Volvemos de nuevo a trabajar la teoría, en este caso vimos y experimentamos el aprendizaje cooperativo o por grupos. Esto esta muy bien, pues desde que llegamos a la Universidad se ha impuesto como un elemento del "decálogo del buen profesor", aunque en la realidad, la practica resulta mucho mas difícil que la teoría.
La tarea es algo asi, consiste en crear grupos base en los que se va a hacer el desarrollo de la actividad, y dentro de ese grupo base se divide la información entre los miembros del gupo, por ejemplo parte 1, parte 2 y parte 3. Cada persona tiene que hacer su parte, leer, extraer información relevante, contestar preguntas, etc, para después ponerlo en común. En esa pequeña reunión se pondrán en común las ideas, aspectos y conclusiones a las que se han llegado. Y por último, cada persona que conforma el grupo base se vuelve a reunir para completar el trabajo, explicándoles a los otros integrantes lo que han hecho y así terminar el trabajo.
Esta actividad para conocer y trabajar el aprendizaje cooperativo me ha parecido útil ya que este tipo de aprendizaje lo habíamos visto por encima pero no lo habíamos trabajado tan a fondo. La forma en la que lo hemos hecho ha sido correcta de forma que cada miembro del grupo ha trabajado de forma individual, demostrando responsabilidad y compromiso en su tarea, y después, lo ha puesto en común con el resto del grupo de trabajo, desarrollando una capacidad de síntesis y de organización de la información.
Volvemos de nuevo a trabajar la teoría, en este caso vimos y experimentamos el aprendizaje cooperativo o por grupos. Esto esta muy bien, pues desde que llegamos a la Universidad se ha impuesto como un elemento del "decálogo del buen profesor", aunque en la realidad, la practica resulta mucho mas difícil que la teoría.
La tarea es algo asi, consiste en crear grupos base en los que se va a hacer el desarrollo de la actividad, y dentro de ese grupo base se divide la información entre los miembros del gupo, por ejemplo parte 1, parte 2 y parte 3. Cada persona tiene que hacer su parte, leer, extraer información relevante, contestar preguntas, etc, para después ponerlo en común. En esa pequeña reunión se pondrán en común las ideas, aspectos y conclusiones a las que se han llegado. Y por último, cada persona que conforma el grupo base se vuelve a reunir para completar el trabajo, explicándoles a los otros integrantes lo que han hecho y así terminar el trabajo.
Esta actividad para conocer y trabajar el aprendizaje cooperativo me ha parecido útil ya que este tipo de aprendizaje lo habíamos visto por encima pero no lo habíamos trabajado tan a fondo. La forma en la que lo hemos hecho ha sido correcta de forma que cada miembro del grupo ha trabajado de forma individual, demostrando responsabilidad y compromiso en su tarea, y después, lo ha puesto en común con el resto del grupo de trabajo, desarrollando una capacidad de síntesis y de organización de la información.
Jueves 12 de Febrero
En esta sesión hemos conocido la forma de organizar y programar que se desarrolla en los centros educativos. Ha sido original la utilización de una archivador para conocer los diferentes documentos institucionales que se utilizan en el centro.
Este día servirá para establecer grupos de trabajo encargados de elaborar una tabla, la tabla será así que incluirá lo siguiente:
- Competencias básicas, objetivos curriculares, contenido, metodología, actividades y recursos.
El objetivo es crear mas tarde una unidad didáctica.
Esta tabla será de gran utilidad mas adelante con la elaboración por parte del grupo de la Programación General Anual.
En esta sesión hemos conocido la forma de organizar y programar que se desarrolla en los centros educativos. Ha sido original la utilización de una archivador para conocer los diferentes documentos institucionales que se utilizan en el centro.
Este día servirá para establecer grupos de trabajo encargados de elaborar una tabla, la tabla será así que incluirá lo siguiente:
- Competencias básicas, objetivos curriculares, contenido, metodología, actividades y recursos.
El objetivo es crear mas tarde una unidad didáctica.
Esta tabla será de gran utilidad mas adelante con la elaboración por parte del grupo de la Programación General Anual.
Martes 10 de Febrero
La actividad practica del jueves pasado sirvió de punto de partida para esta nueva sesión teórica, comenzamos viendo lo que significa una comunidad educativa y las personas o instituciones que la forman:
- Dentro del profesorado están los coordinadores de ciclo, de etapa, el psicopedagogo de Educación Infantil y el de Primaria, y que sirven para que todos los alumnos tengan una educación global e integradora en su proceso educativo. Con la LOE existían los coordinadores de cada ciclo de primaria, pero con la LOMCE han desaparecido los ciclos por lo que solo hay cursos. Otro coordinador es el de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación), que aparte de sus funciones de profesor es el técnico del colegio, y hace propuestas para incluir estas tecnología como una herramienta pedagógica mas para profesores y alumnos.
- Los órganos de gobierno dentro del profesorado son el Claustro de profesores, el consejo escolar y la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica). Hasta la LOMCE, el consejo escolar tenia mucho poder, ya que se aprobaban todas las acciones de carácter educativo, pero con la nueva ley, el consejo escolar es meramente informativo y sirve de guía.
- En el núcleo de la comunidad educativa están los alumnos, el eje vertebrador, y el proceso de enseñanza y aprendizaje está dirigido en torno a ellos, por eso he decidido dedicarles un párrafo a parte del resto.
La actividad practica del jueves pasado sirvió de punto de partida para esta nueva sesión teórica, comenzamos viendo lo que significa una comunidad educativa y las personas o instituciones que la forman:
- Dentro del profesorado están los coordinadores de ciclo, de etapa, el psicopedagogo de Educación Infantil y el de Primaria, y que sirven para que todos los alumnos tengan una educación global e integradora en su proceso educativo. Con la LOE existían los coordinadores de cada ciclo de primaria, pero con la LOMCE han desaparecido los ciclos por lo que solo hay cursos. Otro coordinador es el de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación), que aparte de sus funciones de profesor es el técnico del colegio, y hace propuestas para incluir estas tecnología como una herramienta pedagógica mas para profesores y alumnos.
- Los órganos de gobierno dentro del profesorado son el Claustro de profesores, el consejo escolar y la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica). Hasta la LOMCE, el consejo escolar tenia mucho poder, ya que se aprobaban todas las acciones de carácter educativo, pero con la nueva ley, el consejo escolar es meramente informativo y sirve de guía.
- En el núcleo de la comunidad educativa están los alumnos, el eje vertebrador, y el proceso de enseñanza y aprendizaje está dirigido en torno a ellos, por eso he decidido dedicarles un párrafo a parte del resto.
- El entorno socio-cultural va a influir en el centro educativo en una relación bidireccional, es decir, diferentes alumnos en función de sus características sociales, económicas y culturales. Existen unas aulas de enlace que están hechas para que un niño extranjero adquiera la lengua del sitio donde vaya a estudiar, solo lo pueden cursar a partir de tercero de primaria y como máximo 6 meses. Estas aulas están en contacto con el colegio de destino, que tendrá que ir a clases de música y plástica para que vaya conociendo a sus compañeros y el entorno.
- Las familias están dentro de la comunidad educativa en el consejo escolar, a través de las reuniones de padres o tutorías con los profesores. Hay colegios en los que los padres hacen talleres de lectura o de juegos, etc, es una muy buena oportunidad para que los padres sean conscientes de que ellos también son participes de la educación de sus hijos, no solo en casa, sino ayudándoles a entender la realidad de la escuela.
Jueves 5 de Febrero
Segunda clase practica de la asignatura.
En primer lugar, expusimos por grupos todos los dibujos de la clase practica anterior donde tuvimos que dibujar una estructura que abarcase, en nuestra opinión, todos los factores tanto externos como internos que influyen en la escuela.
Después, y teniendo en cuenta los dibujos, intentamos plasmar la misma idea pero a través de un mapa conceptual, con el objetivo de asimilar mejor las ideas extraídas de los dibujos.
Segunda clase practica de la asignatura.
En primer lugar, expusimos por grupos todos los dibujos de la clase practica anterior donde tuvimos que dibujar una estructura que abarcase, en nuestra opinión, todos los factores tanto externos como internos que influyen en la escuela.
Después, y teniendo en cuenta los dibujos, intentamos plasmar la misma idea pero a través de un mapa conceptual, con el objetivo de asimilar mejor las ideas extraídas de los dibujos.
Martes 3 de Febrero
En esta sesión "teorica" (lo pongo entrecomillado porque fue mas bien una sesión practica) dedicamos la mayor parte del tiempo a conocer, en algunos casos, y aprender un poco mas a fondo sobre la elaboración del blog y de las posibilidades de creación que disponemos en internet.
El blog, como herramienta de autoaprendizaje y reflexión de la asignatura, genero muchas dudas pues hay compañeros que no suelen manejar este tipo de herramientas (me incluyo), asique dedicamos un ratito a explorarlo, y además, vimos en profundidad el funcionamiento del aula virtual para enviar las practicas y comunicarnos con la profesora.
En cuanto a estas, ya habíamos hecho y presentado la primera practica, y después del esperado descanso para desayunar y "otras cosas", corregimos las respuestas para luego entre todos decidir cuales eran las definiciones que mas se ajustan a los conceptos de perspectiva teórica, técnica y cultural.
Me parece muy importante trabajar este proceso de conceptualización entre todos los compañeros, pues es necesario conocer desde donde partimos todos, y para esto, es útil trabajar con los mismos conceptos de la asignatura.
En esta sesión "teorica" (lo pongo entrecomillado porque fue mas bien una sesión practica) dedicamos la mayor parte del tiempo a conocer, en algunos casos, y aprender un poco mas a fondo sobre la elaboración del blog y de las posibilidades de creación que disponemos en internet.
El blog, como herramienta de autoaprendizaje y reflexión de la asignatura, genero muchas dudas pues hay compañeros que no suelen manejar este tipo de herramientas (me incluyo), asique dedicamos un ratito a explorarlo, y además, vimos en profundidad el funcionamiento del aula virtual para enviar las practicas y comunicarnos con la profesora.
En cuanto a estas, ya habíamos hecho y presentado la primera practica, y después del esperado descanso para desayunar y "otras cosas", corregimos las respuestas para luego entre todos decidir cuales eran las definiciones que mas se ajustan a los conceptos de perspectiva teórica, técnica y cultural.
Me parece muy importante trabajar este proceso de conceptualización entre todos los compañeros, pues es necesario conocer desde donde partimos todos, y para esto, es útil trabajar con los mismos conceptos de la asignatura.
Jueves 29 de Enero
Fue la primera clase practica de la asignatura, y en mi opinión fue una de las mejores. Se trataba de dibujar mediante la imagen de una casa o edificio los factores externos e internos que influyen en la escuela.
La verdad que todos los dibujos estuvieron a la altura, unos mas que otros por la habilidad de algunos compañeros para dibujar, pero todos supimos representar lo que nosotros entendemos que afecta la escuela, aunque seguramente algunas cosas desconocíamos porque solo era el inicio de la asignatura, pero a lo largo de esta acabaríamos descubriendo ideas que podrían ayudar a seguir construyendo nuestras "casas".
Fue la primera clase practica de la asignatura, y en mi opinión fue una de las mejores. Se trataba de dibujar mediante la imagen de una casa o edificio los factores externos e internos que influyen en la escuela.
La verdad que todos los dibujos estuvieron a la altura, unos mas que otros por la habilidad de algunos compañeros para dibujar, pero todos supimos representar lo que nosotros entendemos que afecta la escuela, aunque seguramente algunas cosas desconocíamos porque solo era el inicio de la asignatura, pero a lo largo de esta acabaríamos descubriendo ideas que podrían ayudar a seguir construyendo nuestras "casas".
Martes 27 de Enero
Pues aquí empezó todo, fue la primera asignatura que conocimos del segundo cuatrimestre, lo típico, presentación de la asignatura, de su guía docente y de como se iba a organizar las sesiones, criterios de evaluación y porcentajes.
Nos veríamos todos los martes y jueves de la semana, los martes trabajamos en grupo grande los aspectos teóricos de la asignatura, y los jueves, lo dedicaríamos a trabajar en grupo algunas de las practicas que se iban proponiendo en clase para poder entender mejor la teoría.
Empezamos bien fuerte, pues ya teníamos la primera actividad para presentar a la semana siguiente. Se trataba de leer un capitulo de un libro para posteriormente contestar a las preguntas que se proponían en la actividad, el objetivo era poner en practica el aprendizaje por cuestionamiento a través de las preguntas, de esta forma se comprueba el grado de comprensión sobre lo que se lee.
Pues aquí empezó todo, fue la primera asignatura que conocimos del segundo cuatrimestre, lo típico, presentación de la asignatura, de su guía docente y de como se iba a organizar las sesiones, criterios de evaluación y porcentajes.
Nos veríamos todos los martes y jueves de la semana, los martes trabajamos en grupo grande los aspectos teóricos de la asignatura, y los jueves, lo dedicaríamos a trabajar en grupo algunas de las practicas que se iban proponiendo en clase para poder entender mejor la teoría.
Empezamos bien fuerte, pues ya teníamos la primera actividad para presentar a la semana siguiente. Se trataba de leer un capitulo de un libro para posteriormente contestar a las preguntas que se proponían en la actividad, el objetivo era poner en practica el aprendizaje por cuestionamiento a través de las preguntas, de esta forma se comprueba el grado de comprensión sobre lo que se lee.
Desde arriba se ve todo mucho mejor
Hola, mi nombre es Sergio Ruiz y este es mi blog individual de aprendizaje para la asignatura de Organización de las instituciones escolares, suena fuerte, pero esto sigue siendo Magisterio de Educación Primaria.
Quizás debería haber sido un blog diario, semanal, o mensual...pero por circunstancias estrictamente temporales me veo en la necesidad de afrontar la tarea casi al final del cuatrimestre, y mucho mejor aun, el final del curso.
Aun así, pienso que esta forma distinta de enfocar la tarea tiene sus cosas buenas, una de ellas y como dice el titulo de esta entrada, es verlo todo desde arriba, desde donde mi vista puede alcanzar todo sin que nada se me escape, casi casi puedo abarcarlo todo con mis brazos... realmente es lo que me gustaría, estoy seguro de que todo lo que veo desde aquí tendrá espacio en mi mochila, esa que me acompaña allí donde voy, subidas y bajadas, de montaña a montaña.
Empezamos...
Quizás debería haber sido un blog diario, semanal, o mensual...pero por circunstancias estrictamente temporales me veo en la necesidad de afrontar la tarea casi al final del cuatrimestre, y mucho mejor aun, el final del curso.
Aun así, pienso que esta forma distinta de enfocar la tarea tiene sus cosas buenas, una de ellas y como dice el titulo de esta entrada, es verlo todo desde arriba, desde donde mi vista puede alcanzar todo sin que nada se me escape, casi casi puedo abarcarlo todo con mis brazos... realmente es lo que me gustaría, estoy seguro de que todo lo que veo desde aquí tendrá espacio en mi mochila, esa que me acompaña allí donde voy, subidas y bajadas, de montaña a montaña.
Empezamos...
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