5 de Mayo

La ultima prueba individual parcial constaba de una variedad de preguntas tipo test y dos preguntas a desarrollar sobre los contenidos.

Tras esta prueba llego el ultimo día de clase teórica, para mi fue la mejor clase del último tercio de la asignatura. En ella, vimos 3 cortometrajes sobre la diversidad en el aula: "El cazo de Lorenzo", "María" y "Por cuatro esquinitas de nada". Creo que fue útil sensibilizarnos sobre el tratamiento de la diversidad a través de estos micro-relatos, produce conciencia y emoción en futuros maestros como nosotros.

La diversidad es un hecho, una realidad, en la escuela, en la vida. Todos somos diferentes. La escuela capaz de atender la diversidad, es la escuela capaz de atender la realidad de su alumnado, es la escuela que responde adecuadamente a las diversas necesidades y  capacidades de sus alumnos y los ayuda, por tanto,  a progresar.

Atender la diversidad escolar supone valorar y acoger a cada alumno por ser quien es, sin ningún tipo de discriminación por razón de sexo, procedencia, raza, nivel social, sobredotación o discapacidad, en el marco de respeto a los derechos humanos fundamentales.

Una escuela, una educación de calidad, es aquella que ayuda al progreso, en aprendizajes y actitudes, de cada individuo y ello requiere la adaptación de currículos, metodologías didácticas, materiales y recursos a las necesidades y capacidades diversas de los alumnos. Este es el camino hacia una escuela, una educación, equitativa y de calidad.

Amen

23 de Abril

 

Esta sesión practica fue diferente, conseguimos repasar los contenidos esenciales que se iban a evaluar en la ultima prueba individual parcial del día 28. A través de 2 juegos, conocimos una forma lúdica de interiorizar los contenidos relacionados con la normativa y documentos institucionales que debemos incluir en nuestras programaciones como maestros.

 

La posibilidad de acceder fácilmente a la información favorece el aprendizaje de cualquier materia, pero la necesidad de aprender garantiza el éxito del aprendizaje, especialmente cuando se trata de aprender normativas. La necesidad incide en la motivación y cuanto más motivado esté un alumno más aprovechará los recursos de que dispone para aprender, más estrategias utilizará para conseguir su objetivo y cuantas más utilice, más rápido y mejor aprenderá.

 

Las estrategias de aprendizaje, como en este caso el juego, permiten que alumnos con mayor o menor capacidad intelectual puedan lograr por igual un mismo objetivo. Nuestra tarea es, en la medida de lo posible, hacer que todos ellos desarrollen sus propias estrategias y obtengan un mayor y mejor rendimiento durante el proceso.

 

El componente lúdico puede aprovecharse como fuente de recursos estratégicos en cuanto que ofrece numerosas ventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puede servirnos de estrategia afectiva puesto que desinhibe, relaja, motiva; de estrategia comunicativa, ya que permite una comunicación real dentro del aula; y de estrategia cognitiva porque en el juego habrá que deducir, inferir, formular hipótesis.

 

Los juegos ofrecen al alumno la posibilidad de convertirse en un ser activo, de practicar en situaciones reales, de ser creativo y de sentirse en un ambiente cómodo y enriquecedor que le proporciona confianza para expresarse.

Semanas del 7 al 19 de abril

Durante estas semanas, que no son pocas, trabajaremos en la parte teórica los aspectos que nos quedan por ver en cuanto a la Programación General Anual, y en la parte practica, iremos acabando nuestra PGA (o al menos eso debería ser).

24 y 26 de Marzo

Todo esto antes de irnos de vacaciones de Semana Santa y con la vista puesta en el siguiente prueba individual parcial. Nos encontramos casi al final de cuatrimestre, y justo antes de que esto pase, considero que vamos a dar una de los aspectos mas importantes de esta asignatura en cuanto a normativa de los centros educativos.

Documentos institucionales

Todos los centros deben tener los documentos obligatorios por ley, son de carácter público.

Esqueleto del centro educativo:

• Planificación educativa (proyecto educativo del centro), organización y funcionamiento del centro (DOC- diferentes informaciones en cuanto a horarios, administrativo, gestión de las aulas, académico (actas de los alumnos), actividades no académicas como comedor y actividades extraescolares) El DOC se hace a principio de curso por el jefe de estudios a las comunidades, régimen de reglamento interno del centro (normas de conducta y convivencia),gestión de recursos(material docente, presupuestos)

• Proyecto educativo del centro: el plan importante donde se registran toda la planificación educativa de mi centro, está compuesto por varios planes

-        Concreciones curriculares: responsabilidad absoluta del profesor de las asignaturas que impartimos

-        Diferentes planes, lectura, TIC, diversidad, orientación y acción tutorial, convivencia (puede estar en el régimen de reglamento interno), atención educativa. El plan de convivencia no existía en LOGSE, pero con la LOE se estipula como obligatorio

LA memoria cuenta todo lo que vamos a hacer durante el curso y sirve como evaluación final, La PGA es un documento abierto y flexible, dinámico que se puede ir modificando a lo largo del curso.

Duración de los documentos

Gestión económica y administrativa: corto plazo (1 año) de enero a diciembre (no curso académico sino año natural)

• PGA: corto plazo (anual) del curso académico actual de septiembre a junio
• Memoria: corto plazo
• Proyecto educativo: medio plazo 3-4 años para revisarlos, debería ser un documento abierto y flexible como la PGA puesto que esta también va cambiando
• Reglamento régimen interno: largo plazo (4 años)

El consejo escolar ya no evalúa y aprueba el Proyecto educativo

Concreción curricular

• Adaptaciones curriculares significativas son en las que adaptamos los objetivos y los criterios de evaluación
• Adaptación curricular no significativa no se toca lo anterior pero si la presentación del contenido de la asignatura (metodología, herramientas de evaluación), son adaptaciones de acceso al aprendizaje

Finalidades:

• Adaptar a las características del alumnado
• Que tenga coherencia interna
• Que los maestros hagan ejercicio de reflexión de la práctica educativa

Planes de actuación dentro del PEC

Plan de atención a la diversidad

• Desde el aula con actividades que formen parte de la programación didáctica no solo con actividades puntuales sino como parte de mi filosofía y que recoja el carácter integrador de mi centro. Recoge todas las medidas educativas para atender a la diversidad del alumnado.
• Finalidades: rsepuesta integradora del alumnado, establecer medidas organizativas y educativas (diferentes tipos de agrupamientos, desdobles, agrupaciones flexibles según el nivel de competencias curriculares – flexible porque varían en función del desarrollo de esas competencias de los alumnos), optimización de los recursos para atender a la diversidad
• Que debe tener: saber que diversidad tengo en clase, establecer recursos e instrumentos para conseguir objetivos, actividades y metodologías, gestión y organización de los recursos, plan de seguimiento y evaluación para reelaborar y mejorar el próximo plan y las medidas

• Responsables: lo elabora el equipo directivo junto con el asesoramiento del orientador

Plan TIC:

• Incorporación de las tecnologías más allá del ámbito educativo, es decir no solo al centro sino en cada aula, debemos convertir las tecnologías en un recurso educativo más en el aula.
• Medios informáticos (hardware y software para trabajar contenidos)
• Medios audiovisuales (sonido e imagen, radio, televisión, videos, películas, música, fotos)
• Medios telemáticos: necesitan internet para funcionar

-Según los servicios que nos prestan

-        Comunicación: foros, videoconferencias

-        Reación y publicación de contenidos: blogs, revista digital

-        Búsqueda de info:

Reglamento de régimen interno

Regula el funcionamiento del centro con respecto a las normas y deberes del alumnado y consecuencias ante actos disruptivos. No solo recogen medidas sancionadoras sino medidas de carácter formativo y educativo.

 

 

 

Martes 10 y Jueves 12 de Marzo

Durante estas dos sesiones, practica y teórica, enfocamos nuestro trabajo a hacer un repaso general a todo lo visto, hablar de todos los contenidos para así aclarar la parte teórica, de modo que no quede ninguna duda de antes de la "prueba individual". Vimos una diapositiva que explicaba cuestiones sobre la LOE y LOMCE.

 

Después identificamos los contenidos que debíamos estudiar; agentes de la organización escolar, análisis y contenidos sobre la LOMCE creado por Pedro Uruñuela, el proceso de evaluación psicopedagógica. Hasta aquí, lo visto del primer bloque.

 

En el segundo bloque hemos visto la organización y gestión educativa, el contexto como agente educador, el sistema y la comunidad educativa.

 

Por último, el bloque tres, el aprendizaje cooperativo y otras orientaciones metodologías para trabajar la didáctica.

 

Además, vimos como podemos evaluar a nuestros alumnos a través de una evaluación psicopedagógica

Equipo Orientación Educativa y Salud (diagnostico del  medico)

A través de una evaluación psicopedagógica previa que aporte el niño cuando ingresa en el centro o mediante una derivación hacia los departamentos de orientación y que me permita identificar el problema.

Alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo


-        Alumnos con necesidades educativas especiales
-Alumnos con discapacidades psíquicas, motoras o sensorial

-Alumnos con trastornos graves de conducta (negativa o desafiante, oposicionista) traduce en conductas disruptivas en el aula que rompen el ritmo de la clase y se traduce en falta de respeto y dificulta la interiorización de las normas del centro. 

-        Alumnos con altas capacidades intelectuales

-        Alumnos con integración tardía al sistema educativo español

-Con desconocimiento del idioma(porcentaje elevado de alumnos extranjeros)- recurso del aula de enlace a partir de 3º de primaria 

 -Sin desconocimiento del idioma

Todos los alumnos diagnosticado tienen apoyo a través de un pedagogo terapéutico y audición y lenguaje, intentamos que trabaje con el dentro del aula, el AL si lo tiene que sacar para un trabajo especifico

El orientador y el pedagogo terapéutico nos pedirán el nivel de competencia curricular del alumno y además tareas escolares del propio alumno para analizarlos para poder hacer una valoración completa del alumno

 

 

 

 

Reflexiones entre futuros profesores de Primaria. Cuestiones surgidas del debate sobre la LOMCE

Se apuesta por los alumnos como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, insinúa que tiene en cuenta las diferencias de los alumnos y sus diferentes talentos, saber dar respuestas heterogéneas ante la heterogeneidad de los alumnos (diversidades, inteligencias múltiples, habilidades diferentes en cada uno), sí que atiende a alumnos talentosos con el programa de enriquecimiento para alumnos con altas capacidades intelectuales. Aspecto positivo es que la escuela debe ajustarse a las demandas sociales

Análisis-diagnóstico del sistema educativo pero no se analiza con profundidad los diferentes motivos que llevan al fracaso escolar y abandono. Se da importancia a las evaluaciones de carácter internacional pero no se tiene en cuenta las características de la población (porcentaje de extranjeros x ejemplo)

Principales objetivos que se plantea con la LOMCE: trabajar abandono escolar, mejorar resultados internacionales, mejorar la detección del alumnado con altas capacidades intelectuales, mejorar la empleabilidad, aumento de la autonomía de las CCAA y los centros educativos y pruebas de evaluación de carácter general, desarrollo de las TICS aplicado a contextos educativos, apuesta por el plurilingüismo.

Algo muy importante es la mención a la educación infantil (LOE) aspectos positivos de esta ley: educación personalizada ajustando mi hacer diario a cada alumno en vez de individualizada sacando al alumno del aula, apuesta por el alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo (clasificación y profundización) apuesta por educación infantil (carácter asistencial pero con la loe se trabaja con el alumno desde los 0 meses apostando por la plasticidad del ser humano y capacidad de aprendizaje en los 6 primeros años de vida a través de la estimulación temprana). Una de las críticas que se hace es que no se menciona la educación individualizada o personalizada entonces queda a subjetividad y criterio de los profesionales generando controversias en la educación.

Desaparecen los ciclos, se habla de cursos, crítica por el acompañamiento que hace el tutor al menos dos cursos con los mismos alumnos q es positivo, bien por la competencia emprendedora pero tener en cuenta también competencias como la emocional para luego tener carácter emprendedor, competencia elevado pensamiento divergente  y creatividad (planificación y estrategia)

Dos evaluaciones de diagnóstico y no académicas (radiografía del nivel de competencia del alumnado) CDI – conocimientos y destrezas indispensables en 3 y 6 de primaria, LEA- prueba de lectoescritura y aritmética en 2 de primaria

¿QUE DICE LA LOMCE?

- Pruebas de evaluación externa o reválidas: 4 pruebas; los 8, 11, 15, 17 años de edad. El segundo, a los 11 años de edad condicionará el itinerario en el que el alumno estudiará. El ejemplo quizás más llamativo es el realizado por la Comunidad Autónoma de Madrid (PP), que pretende hacer una prueba externa a los alumnos de 5 años de edad.

- Itinerarios de E.S.O: en tercero de E.S.O se debe elegir (con previas orientaciones ya indicadas) si dirigir sus estudios hacia FP o Bachillerato.

- El gobierno central se reserva el establecimiento del currículum de las "asignaturas troncales" (Matemáticas, Ciencias, Lengua y Literatura, Historia e Idioma Extranjero), para acabar con las "insostenibles" diferencias entre comunidades. No es la manera más eficaz de confrontar las diferencias con comunidades como Cataluña, dicho sea claramente.

- Subvenciones estatal a colegios privados catalanes que acojan alumnos que no encuentren centros públicos o concertados que tengan "línea de castellano". No es la mejor manera de solucionar un conflicto social y educacional. Crear un sistema lógico donde ninguna lengua oficial o cooficial quede relegada y no se imponga. Además queda remarcada la entrega de dinero público a entidades privadas de educación.

- Asignatura de Religión: validez académica, validez en la media para beca, hace media para acceder a carreras…etc. Por lo tanto están otorgando una parcela a la Iglesia católica dentro de la educación pública. La educación debe ser democrática, libre de dogmas políticos y religiosos y no tener guiños hacia entidades ajenas a la educación que ponen en riesgo al alumno con un posible adoctrinamiento. La educación por lo tanto debe ser laica, pues no tiene cabida dentro de los centros públicos donde se busca la mayor objetividad a la hora de otorgar conocimientos, y no crear tendencias adulteradas. Está muy bien tener creencias, pero para eso existe la catequesis externa a la educación, pues la educación debe formar y no adoctrinar religiosamente.

- Asignaturas más novedosas: educación financiera o en sustitución de Religión, Valores culturales y Sociales (primaria) o Valores Éticos (secundaria).

- En los centros públicos el papel del consejo escolar pierde peso al elegir el director. No necesita de mayor indicación.

- El Estado elimina el compromiso de garantizar una plaza en un centro público en primaria y en la E.S.O. Se basa en la demanda social de plazas que exista, beneficiando de forma indirecta a la enseñanza privada concertada, la cual recibirá determinadas subvenciones al cubrir estas plazas (es una puerta giratoria, los alumnos que no tengan plaza ante la irresponsabilidad del gobierno quedan en riesgo de no estudiar o por el contrario acceder a la privada concertada que a su vez recibirá dinero público por ello. No es lógico, pues con esas cuantías monetarias podrían financiarse plazas en la pública de mejor calidad para esos alumnos).

- Conciertos con los colegios que separan por sexos: recibirá una cuantía de dinero público a modo de subvención.